當(dāng)孩子出現(xiàn)厭學(xué)的情緒時(shí)，家長(zhǎng)可以從哪些方面去了解孩子內(nèi)在的原因？應(yīng)該從什么地方著手，幫助孩子度過(guò)可能存在的困難時(shí)期呢？1、要認(rèn)同孩子的厭學(xué)情緒，實(shí)際上人們面對(duì)困難任務(wù)，感到厭煩 和勞累是很正常的，不能因?yàn)閰捑褪清e(cuò)的，實(shí)際上很少有人能真正做到完全喜歡上自己的工作，特別是那種被別人安排的工作。所以要首先肯定孩子的厭煩情緒，這 樣會(huì)讓孩子在表達(dá)情緒時(shí)感覺(jué)到被肯定了。人們往往有一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為如果孩子表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)和老師的不滿(mǎn)情緒是不對(duì)的，如果孩子這樣想了，那么他可能就不容易做 好，所以，一旦孩子冒出厭煩或不滿(mǎn)的情緒，家長(zhǎng)和老師就趕緊進(jìn)行思想教育你這樣是不對(duì)的，怎么能抱怨學(xué)習(xí)呢？老師都是為你好啊，學(xué)習(xí)也是為了你自己??！ 這個(gè)回答看起來(lái)全是對(duì)的，但并沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題作出回答。孩子的問(wèn)題是我很煩，那么解答就是如何才能幫助你不煩，而不是告訴你不應(yīng)該煩。所 以，如果要認(rèn)同孩子的情緒的話，簡(jiǎn)單點(diǎn)可以說(shuō)嗯。復(fù)雜點(diǎn)可以說(shuō)“看起來(lái)做作業(yè)是很煩”，甚至激進(jìn)點(diǎn)說(shuō)“我也覺(jué)得做作業(yè)很煩”。有些人可能會(huì)擔(dān)心這樣 會(huì)強(qiáng)化孩子的厭學(xué)情緒，但這種擔(dān)心是多余的。孩子只是得到認(rèn)同而已，這會(huì)讓孩子覺(jué)得被理解了。2、要肯定孩子的努力行為。無(wú)論孩子表達(dá)上多么厭煩，但總歸多少是會(huì)做一些作業(yè)的，所以家長(zhǎng)要不失時(shí)機(jī)地回應(yīng)這種努力，告訴他這是多么難能可貴的精神品質(zhì)。因?yàn)樗麤](méi)有因?yàn)榍榫w上的不滿(mǎn)而放棄對(duì)任務(wù)的重視，他帶著壓力堅(jiān)守在他的崗位。3、 一般厭學(xué)的孩子大部分是基于學(xué)習(xí)上的真實(shí)挫敗，比如考的差、家長(zhǎng)的要求高批評(píng)多、老師總是找茬子等。所以大部分孩子會(huì)對(duì)自己的評(píng)價(jià)比較低。但這并不等同于 孩子真的放棄了。孩子們通常搞不清我不能做和我不愿做的關(guān)系，幾乎所有的厭學(xué)，都是根源于孩子認(rèn)為自己再也學(xué)不好了，但他們無(wú)法恰當(dāng)表達(dá)這種美好希望和殘 酷現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，這也是源于家長(zhǎng)和老師比較粗暴的解決問(wèn)題手段，對(duì)孩子更多的是不問(wèn)青紅皂白的問(wèn)責(zé)，而提供幫助的機(jī)會(huì)比較少。但是他們都有一個(gè)希望成績(jī) 能好一些的希望，都希望自己能表現(xiàn)的更好一些，更有人氣一些，更被認(rèn)可一些。所以，家長(zhǎng)和老師必須從認(rèn)可孩子的希望著手，深入理解孩子在學(xué)習(xí)上遇到的真實(shí) 困難，該出手幫助就出手幫助，該改變預(yù)期就改變預(yù)期，這樣才能幫助孩子重新回到嘗試學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)。4、真實(shí)的挫敗有些是完全按達(dá)不到的要求，比 如不允許任何粗心犯錯(cuò)、學(xué)過(guò)一遍的東西就要記住、上課完全不能走神等，這些都是非人性的折磨，根本就是違背人類(lèi)的生理機(jī)制的，是絕對(duì)不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這 些目標(biāo)一定要詳細(xì)審查，不合理的部分要堅(jiān)決改掉，給孩子一個(gè)做人的機(jī)會(huì)，而不是培養(yǎng)成全知全能的神。5.幫助孩子找到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓孩子在學(xué)習(xí)中感受到愛(ài)、關(guān)注與被需要的感覺(jué)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，除了生存與安全感外，人還有愛(ài)和歸屬、自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要。作為學(xué)生來(lái)講，生活中的絕大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)，如果，在學(xué)習(xí)中他們能夠滿(mǎn)足這些需求，自然也就不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。從行為主義的角度，如果在學(xué)習(xí)中，孩子能不斷的得到鼓勵(lì)或者其他各種形式的正強(qiáng)化，他就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常好的事情，厭學(xué)也就無(wú)從談起。6.家庭教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，孩子的問(wèn)題很大程度上來(lái)源于父母，孩子調(diào)整的同時(shí)，父母要積極配合，找到自身的問(wèn)題，與孩子一同成長(zhǎng)?？v觀當(dāng)前教育問(wèn)題的方方面面，真正的根源恰恰在于家庭教育環(huán)節(jié)，人一生中在家庭中生活的時(shí)間最長(zhǎng)，很多影響我們成長(zhǎng)的人際規(guī)則、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在家庭教育階段開(kāi)始形成的。良好的家庭教育和習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)于孩子未來(lái)發(fā)展的作用至關(guān)重要。每個(gè)孩子出生時(shí)都是一張白紙，孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題往往都是父母問(wèn)題的反映。父母的說(shuō)教、對(duì)成績(jī)的無(wú)限強(qiáng)調(diào)、對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歪曲等等都很容易造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡。因此，改變孩子的同時(shí)，父母也應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題并積極的加以調(diào)整。 7.對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓他們了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身，而不是為成績(jī)所累。很多時(shí)候，孩子并不清楚學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)習(xí)到底有什么意義，現(xiàn)行教育體制對(duì)成績(jī)的強(qiáng)調(diào)幾乎是他們對(duì)學(xué)習(xí)的唯一印象。這樣，成績(jī)不好的孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡也就非常自然了。此外，很多孩子非常渴望學(xué)好，但卻缺乏正確的方法，久而久之他們的自我效能感會(huì)大幅下降，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助等問(wèn)題，因此就開(kāi)始逃避學(xué)習(xí)。作為應(yīng)對(duì)，我們應(yīng)該與孩子一同探討學(xué)習(xí)的本質(zhì)，降低他們對(duì)成績(jī)的關(guān)注，重新認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，強(qiáng)化他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)變得輕松，從而也更能享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 如果通過(guò)父母引導(dǎo)效果不理想，建議可以帶孩子來(lái)接受心理的專(zhuān)業(yè)幫助，提供專(zhuān)業(yè)高效的學(xué)業(yè)心理輔導(dǎo)，幫助孩子盡快提升學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。