并非所有學(xué)齡兒童都具備很好的閱讀技能。很多家長(zhǎng)會(huì)抱怨，為什么孩子總是讀完文章后不知所云，閱讀時(shí)常常出現(xiàn)跳字、串字和串行，閱讀速度極慢，逐字閱讀，不能正確的斷字?jǐn)嗑?，?jīng)常把形近字、同音字搞混而實(shí)際上，這些兒童的智力水平并不落后，有些甚至智力非常優(yōu)秀。

對(duì)于這樣的兒童，有可能是心理學(xué)與教育學(xué)家所描述的閱讀障礙兒童。閱讀障礙是指智力正?；虺?，但在閱讀成績(jī)上落后的現(xiàn)象。那么，究竟落后到什么程度才算是閱讀障礙呢？一般是以閱讀成績(jī)滯后一到兩個(gè)年級(jí)的分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，即兒童在標(biāo)準(zhǔn)化閱讀測(cè)驗(yàn)上的得分沒(méi)有達(dá)到其正常年級(jí)水平，而與低其一到兩個(gè)年級(jí)的水平相當(dāng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，閱讀障礙就是智力與閱讀能力的不匹配。

那么，閱讀障礙兒童，或者說(shuō)是閱讀能力落后的兒童都有哪些學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)呢？這些學(xué)習(xí)上的行為表現(xiàn)可以總結(jié)如下：認(rèn)字與記字困難重重，剛學(xué)過(guò)的字就忘記；聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)很差；朗讀時(shí)增字或減字；不按字閱讀，隨心所欲地閱讀；經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)別字，多一筆，少一畫(huà)；閱讀速度慢；逐字閱讀，用手指輔助閱讀；說(shuō)作文不差，但寫(xiě)作文空洞、枯燥；同音、形近字混淆；學(xué)習(xí)拼音困難，常常把字母混淆；顛倒偏旁部首。

但是，只有當(dāng)以上行為表現(xiàn)出現(xiàn)的頻率高出一定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，才可以被認(rèn)定是學(xué)習(xí)障礙。因此，即使是正常兒童，也有可能不自覺(jué)地犯上述毛病。

實(shí)際上，閱讀是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，幾乎涉及了所有的心理功能。在閱讀過(guò)程中，視覺(jué)通道與聽(tīng)覺(jué)通道的交互作用共同影響了閱讀的成績(jī)，包括視覺(jué)記憶、視覺(jué)辨別、聽(tīng)覺(jué)辨別、聽(tīng)覺(jué)記憶、視聽(tīng)整合等。同時(shí)，閱讀又是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，閱讀的內(nèi)容、兒童的背景知識(shí)以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)影響到其閱讀理解成績(jī)。

因此，有許多因素可以影響到兒童閱讀能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，這些因素包括：

語(yǔ)言接受環(huán)節(jié)的落后。當(dāng)人們面對(duì)語(yǔ)言材料時(shí)，第一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是接受過(guò)程。這一過(guò)程是對(duì)字、詞和句子的辨認(rèn)與理解過(guò)程。也就是說(shuō)，讀者不能理解看到的書(shū)面材料或者聽(tīng)到的聲音材料，讀不懂文意，聽(tīng)不懂語(yǔ)意。如果這一過(guò)程出現(xiàn)困難或落后，兒童就會(huì)在口頭和書(shū)寫(xiě)的語(yǔ)言材料的理解方面出現(xiàn)障礙。

接受過(guò)程落后的兒童有如下表現(xiàn)：

　　不懂詞的意思，尤其是較為抽象的詞；

　　不能理解正常的句子，尤其是對(duì)句子的深層意思的理解非常困難；

　　不懂規(guī)則，不注意老師和家長(zhǎng)的講話，這主要是因?yàn)槠渎?tīng)知覺(jué)能力的落后造成的；

　　不能*地聽(tīng)，不會(huì)作判斷。

語(yǔ)言生成方面落后。即不能合理表達(dá)和書(shū)寫(xiě)。當(dāng)我們聽(tīng)到或看到文字后，首先要接收它，還要在大腦中儲(chǔ)存它，最后要能將文字表達(dá)出來(lái)。表達(dá)文字，首先就要在大腦中以聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)表象的形式生成文字。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要將自己想要表述的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)或者說(shuō)出來(lái)。在語(yǔ)言生成環(huán)節(jié)落后的兒童，通常會(huì)有這樣的表現(xiàn)：

　　語(yǔ)言貧乏，表達(dá)不連貫；

　　上課不發(fā)言，說(shuō)話時(shí)詞不達(dá)意；

　　寫(xiě)字時(shí)經(jīng)常漏字，或?qū)戝e(cuò)別字；

　　愛(ài)寫(xiě)不愛(ài)說(shuō)，或者愛(ài)說(shuō)不愛(ài)寫(xiě)。

家庭影響。研究表明，家庭文化環(huán)境影響著兒童閱讀能力的發(fā)展。家庭擁有圖書(shū)的數(shù)量、家長(zhǎng)為兒童購(gòu)買書(shū)籍的頻率、家長(zhǎng)讀書(shū)以及講故事給孩子聽(tīng)的頻率、家長(zhǎng)教孩子識(shí)字的時(shí)間和家長(zhǎng)自己的閱讀行為等家庭文化因素，都會(huì)明顯影響孩子閱讀能力的發(fā)展。

良好的家庭文化環(huán)境中，語(yǔ)言交流受到了足夠的重視，孩子能夠更多地從父母的言語(yǔ)那里學(xué)會(huì)語(yǔ)言規(guī)范，能夠接收到足夠的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)語(yǔ)言刺激，而恰恰是這些語(yǔ)言符號(hào)在閱讀技能的獲得上舉足輕重。

而不良家庭文化環(huán)境則是缺少言語(yǔ)交流的，家長(zhǎng)沉默寡言，用詞不規(guī)范，不重視與孩子的語(yǔ)言溝通。孩子從小便生活在一個(gè)缺少語(yǔ)言刺激的環(huán)境中，缺乏言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，必定會(huì)不利于其閱讀技能的發(fā)展。

情緒問(wèn)題。孩子的情緒情感也是影響閱讀的重要因素。有些孩子對(duì)于閱讀有一種莫名的害怕與焦慮，他們不敢嘗試發(fā)言或者朗讀，得不到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，有些孩子對(duì)閱讀有一種厭煩心理，他們由于過(guò)去的種種經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀產(chǎn)生回避和反感，他們不能把精力放在積極的閱讀活動(dòng)上，對(duì)閱讀之外的行為非常感興趣。另外，有些低自尊的孩子會(huì)將閱讀當(dāng)作與人比較時(shí)獲得成就感的工具，他們不能從閱讀本身獲得樂(lè)趣。

閱讀材料本身不適合孩子的能力水平。有些時(shí)候，家長(zhǎng)或老師給孩子的閱讀材料過(guò)難，很多生字、詞匯是孩子沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，不適合其現(xiàn)有水平，會(huì)導(dǎo)致孩子的閱讀恐懼。有些孩子的抽象思維能力發(fā)展滯后，不適合閱讀那些非常抽象的閱讀材料。有時(shí)候，孩子可能理解每句話、每個(gè)詞的意思，但是由于缺乏足夠的背景知識(shí)，而不能理解文意。由于孩子之間閱讀能力水平的參差不齊，而老師卻無(wú)法滿足不同孩子的特殊需要，所以他們總是千篇一律地讓所有孩子閱讀同樣的材料。自然，有些孩子難以適應(yīng)了。

閱讀興趣。有些孩子對(duì)軍事題材非常感興趣，有些孩子喜歡閱讀童話故事，有些孩子喜歡閱讀帶圖畫(huà)的文章，有些孩子喜歡閱讀科普讀物，有些孩子喜歡閱讀小說(shuō)，等等。由于孩子之間的閱讀興趣存在明顯的不同，故當(dāng)不同的材料對(duì)于同一兒童或者相同的材料對(duì)于不同兒童而言，孩子的表現(xiàn)會(huì)迥然不同。比如，當(dāng)孩子遇到自己喜歡的閱讀材料時(shí)，閱讀速度、閱讀理解程度等都會(huì)有明顯的提高。因此，家長(zhǎng)和老師在培養(yǎng)兒童的閱讀能力的時(shí)候，應(yīng)該積極關(guān)注兒童的閱讀興趣。

當(dāng)然，上述的6種因素有可能是單獨(dú)出現(xiàn)，也有可能是交錯(cuò)出現(xiàn)的。當(dāng)孩子的閱讀能力落后時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該綜合考慮上述因素，然后采取適當(dāng)?shù)膶?duì)策，相信孩子的閱讀能力會(huì)更上一層樓。