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人生的發(fā)展并非如我們所說的“有志者事競成”。這里面有一個目標、潛能、動機、壓力的互相作用過程?！兜募訅褐荒苁购⒆觽円愿鞣N方式放棄努力，逃避競爭。“心理社會身體障礙”即是其中一種癥狀。
其實我們對于強烈的情緒震動如恐懼、憤怒等都有過體驗，即使我們可能并不十分清楚相應(yīng)的生理表現(xiàn)。所有的情況下，特別是對那些長期承受過度壓力的人來說，適應(yīng)壓力要承受痛苦，消耗精力和淚水。不僅僅于此，在一次折磨人的經(jīng)歷之后，緊接著的休息雖能消除極度疲勞，使我們幾乎恢復(fù)原來的良好狀態(tài)，但是，重要的是“幾乎”，因為我們在一生中不斷地經(jīng)歷壓力和休息時期，所以每天適應(yīng)能力都有略微下降，積少成多，直至到達老年。
詹姆斯盧格認為：在一團疾病中，心理因素的重要性是不容置疑的?！靶睦砩鐣臓I養(yǎng)不良”能加劇純粹是生物學意義上的疾病與傷害。在心理社會的身體障礙中，社會和心理痛苦的結(jié)果以不可計數(shù)的疾病形式得到了暴露。
這些疾病包括嚴重的頭痛，類似潰瘍的胃腸紊亂、癱瘓、皮膚病、變態(tài)反應(yīng)、失明等。有數(shù)種帶缺陷的親子關(guān)系可能使孩子傾向于患這類疾病。如因害怕失去父母的愛而產(chǎn)生的焦慮易使孩子患上哮喘病。
母親專橫，要求過嚴，過度他限制孩子，不讓他獲得自主權(quán)。一個少年或者是兒童、特別是男孩，如果他的父親唯妻命是從，那么這個兒子可能不得不掩蓋起他具有合理性的憤怒和敵意。
父母期望太高，而他的孩子則無法行出色的表現(xiàn)。常常是別人家的孩子學業(yè)上的成功成了母親要求或者羞辱”孩子的理由與現(xiàn)實，在這種情況下，對于孩子來說，有時唯一的逃生之路是染上某種使人失去能力的“身體障礙”，以讓父母能夠重新接受自己。
當然，這一類型的壓力很可能來自尋常家庭中的普通父母，當他們發(fā)現(xiàn)自己的孩子的表現(xiàn)，尤其是學習成績低十標準因而施加壓力.而孩子則因自身的條件或者是出于心理逆反或其他原因不愿繼續(xù)努力時，這種情況便發(fā)生。常常會發(fā)生這樣的情況：當父母手忙腳亂地忙于為孩子治療身體疾病時，而他們卻因為父母對自己放松或降低丁要求而坦然地竊笑。當然，這并非是孩子的“預(yù)謀”，而是在承受壓力過程中不知不黨發(fā)生的。
針對青少年心理重負，建立“心理健康”社會支持系統(tǒng)，培養(yǎng)青少年“挫折耐力”。當代青少年既要應(yīng)付快速變化，緊張繁重的學業(yè)生活，又要面對各種競爭所帶來的挫折、困難與失意，這就必須有足夠強的心理承受能力。而心理承受能力的增強，需要從提高學生心理自我調(diào)節(jié)能力和建立社會支持系統(tǒng)兩方面加以考慮。培養(yǎng)育少年學生的“挫折耐力”，抵御心理壓力?，F(xiàn)代大城市的青少年一般都生活在較寬裕的家庭環(huán)境中，岡此既容易產(chǎn)生依賴心理，也容易表現(xiàn)出任性、孤僻，過分自私的心態(tài)。有人認為加強對青少年的“吃苦訓練”可促使其耐挫力的提高。
建立健全有力的社會支持系統(tǒng)。從目前青少年的心理疾病的根源分析，有相當一部分是因人際關(guān)系不良而造成的。社會轉(zhuǎn)型時期運轉(zhuǎn)節(jié)奏加快，競爭空前激烈，因此使青少年產(chǎn)生了較普遍的不安全感和危機感。在這樣的社會環(huán)境下，除應(yīng)建立一整套合理、完善的社會生活的保障體系，更需要提倡人際之間真誠相待、友好熱情的道德風尚。整個社會的精神文明水準的提高，有助于青少年減緩心理壓力和輕松快樂地成長。
叛逆青少年教育學校認為作為家長、老師，應(yīng)對青少年心身發(fā)展的知識有些基本的了解，一旦發(fā)現(xiàn)心理異常現(xiàn)象，就可及時求助有關(guān)部門治療、不致于耽誤時機。一旦確認孩子有丁心理疾病，首先在心理上不要陷于恐慌心理疾病只不過是像生理疾病一樣的常見現(xiàn)象，通過安心休養(yǎng)，悉心治療，積極調(diào)整，是可以重新獲得健康的。假如你—旦陷入對疾病的恐慌之中，不但于治療無益，反而加重了病情，加深了痛苦。
叛逆青少年教育學校