用信息論的觀點解釋記憶過程：記憶是人腦對信息的輸入、編碼、存貯和輸出的過程。要培養(yǎng)孩子具有超常的記憶能力，就要在這些過程中想辦法，如創(chuàng)造適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ欣谛畔⒌妮斎?，并能順利地編碼、存貯，在需要輸出時能及時地提取出來。實驗研究發(fā)現(xiàn)，人類的記憶程序為：第一步：明確的記憶目的和記憶動機;第二步：高度集中的注意力;第三步：深刻的理解和靈活的應(yīng)用;第四步：適時的復(fù)習(xí)。只要上面這四步能正確施行，信息就很容易進入人的大腦，被編碼和存貯，并在需要時提取出來。第一步：明確的記憶目的和動機是記憶的開始有這樣一個例子：某人的心算能力很強，別人給他出了這樣一道題：一輛公共汽車從始發(fā)站開出，車上有31人。下一站：下5人，上4人;下一站：下11人，上3人;下一站：下一個抱孩子的母親，沒上人;下一站：下9人，上3個老人;下一站：下13人，上30人。題目一說完，這個人馬上就報出了此時車上的人數(shù)，但是出題者卻問;汽車經(jīng)過了幾站?哪一站沒下人?哪個站上了3個老人?這個人卻答不上來，因為他根本就沒有記。由此可見，記憶的目的性是非常重要的。要培養(yǎng)孩子記憶的目的性，就應(yīng)該做到以下兩點：讓孩子明確記憶什么。在孩子學(xué)習(xí)過程中，家長要告訴孩子哪些東西需要記，哪些東西不需要記，只看一看就行了。例如，在學(xué)習(xí)前可先讓孩子把要記的東西說一遍，或者學(xué)完后家長問問他。如發(fā)現(xiàn)他記憶目的不對，可讓他重做。讓孩子明確怎樣記憶。明確記憶的目的性關(guān)鍵是讓孩子理解材料，而不是死記硬背。不要讓孩子一遍遍讀材料，而是讓他用自己的語言“說”材料，這樣他就會明確記憶目的，去識記材料的實質(zhì)，理解材料的意義。在這個基礎(chǔ)上再完成回憶，記憶效果才會更好。第二步：培養(yǎng)孩子高度集中的注意力在識記中，注意力不集中是不可能取得好的記憶效果的。要提高孩子的注意力應(yīng)注意以下幾點：要讓孩子在心境平靜時記憶。孩子過度興奮和煩躁都不利于集中注意力。要讓孩子發(fā)現(xiàn)問題。有些人為了提高自己的注意力，長時間地注視著一個小物體，或是在吵鬧的地方讀書，這對于意志力還不太強的孩子來說是很難辦到的。只有讓孩子發(fā)現(xiàn)材料的趣味所在，引發(fā)他的好奇心，才能夠使他的注意力集中。例如，有位教師為了讓學(xué)生明白“笑嘻嘻”一詞與“笑哈哈”一詞的不同，在講課時臉上現(xiàn)出笑嘻嘻的表情，并說：“你們學(xué)習(xí)很認真，你們看老師臉上的表情是怎樣的?”學(xué)生都說:“老師笑嘻嘻?！闭f完學(xué)生也不自覺地笑了。接著老師又問：“還有什么詞可以表現(xiàn)笑的程度?”有的學(xué)生說：“笑哈哈?！崩蠋熢賳枺骸靶托ξ惺裁床煌?”一個學(xué)生說：“笑哈哈是出聲哈哈大笑，而笑嘻嘻是不出聲地笑?！庇捎诶蠋熞鹆藢W(xué)生的興趣，教他們在材料中發(fā)現(xiàn)了好奇的東西，所以學(xué)生的注意力集中了，記憶效果也就好了。用各種感官參加識記。有人做過這樣的實驗:選擇一百個句子讓學(xué)生聽、讀、寫，結(jié)果，聽記住40%，讀記住60%，而寫則記住80%，這是為什么呢?一是因為寫時既要默讀，又要看，還要寫，各種器官都工作，相互配合，有利于記憶。二是因為這樣多的器官配合，有利于注意力集中，所以記憶效果好。要懂得大腦衛(wèi)生。培養(yǎng)孩子的注意力，雖然要以培養(yǎng)他們的自制力、學(xué)習(xí)的有意性為主，但是也不要忘記教會孩子懂得大腦衛(wèi)生。因為，孩子的體力、視力、用腦度、疲勞、睡眠、吃飯是否正?；?qū)W習(xí)環(huán)境是否衛(wèi)生都會影響注意力的集中。第三步：把握意義，靈活聯(lián)想兒童記憶時最大的弱點是不善于理解材料的意義，尤其對于語言材料。如果不理解其意義，只按字面記憶材料的話，記憶難度很大，記憶效果也不好;另一方面這樣的材料即使記憶住了，孩子因不理解其意義也常會不知如何利用。因此，家長要讓孩子記憶材料時首先要明確理解材料的意義和內(nèi)容，真正懂得了材料的意義記憶起來也容易很多。例如，“白日依山盡”與“盡日白山依”同是五個字，但因為第一句的五個字包含了一個完整的意思，記憶起來相當(dāng)于一個記憶量，而第二句的5個字卻沒有完整的意義，記憶這句話等于記憶五個*的字，相當(dāng)于5個記憶量。另外，靈活的聯(lián)想也是提高記憶能力的重要方面。聯(lián)想規(guī)律是人類記憶的根本規(guī)律，這個規(guī)律是說當(dāng)所要記憶的材料與人的大腦中的材料有某種聯(lián)系并能引導(dǎo)人的聯(lián)想時有助于新材料的記憶。例如，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)了“大”字，告訴他“大”字下面加一點就是“太”，孩子會很快記憶住“太”這個字的，因為對“太”與“大”進行了聯(lián)想，而“大”字又是孩子已經(jīng)記憶住的內(nèi)容。把新舊知識進行聯(lián)想是提高記憶能力的一個方法。把要記憶的材料聯(lián)系起來對比著記憶也是提高記憶能力的有效途徑。讓孩子把要記住的材料相比較、聯(lián)系，讓他們找出它們之間的聯(lián)系;沒有什么聯(lián)系的可教他們自已創(chuàng)造聯(lián)系。例如要記憶我國人口在100萬以上的15個少數(shù)民族，維吾爾族、回族、蒙古族、藏族、彝族、苗族、壯族、布依族、朝鮮族、滿族、侗族、土家族、哈尼族、瑤族、白族的名稱。由于這15個民族之間沒有什么聯(lián)系，所以讓孩子采用機械記憶是不容易記全的。如果經(jīng)過加工，就會變得好記了。例如，把這15個民族聯(lián)起來教給孩子：吾(維吾爾)有一顆棉花種子，放在盒子(回)里，用布蒙(蒙古)上，藏(藏族)起來。后來種子發(fā)了芽(丫，彝的拼音yi)長成了壯(壯族)實的苗(苗族)，并結(jié)了棉桃長出了棉花，棉花紡成線織成布，做件布衣(布依族)裳，衣裳真鮮艷(朝鮮族)，滿(滿族)意地穿起來。玩耍時去鉆洞(侗族)，弄了一身土(土家族)，別人看了哈哈(哈尼族)笑，而媽媽卻直搖(瑤族)頭，說：“這么好的衣服白(白族)做。”結(jié)果孩子很快就記住了，而且不易遺忘。在培養(yǎng)孩子運用聯(lián)想時，還要讓孩子發(fā)現(xiàn)材料的特征，培養(yǎng)對材料的興趣。材料越有特征，孩子對材料越有興趣，記憶效果也越好。第四步：適時地復(fù)習(xí)任何知識都不是一次就能學(xué)會的。需要經(jīng)過不斷的復(fù)習(xí)，才能保持長久。隔一天就必須復(fù)習(xí)一次。孩子對新奇的事物會產(chǎn)生興趣，但不復(fù)習(xí)已學(xué)過的東西，這就將影響記憶的效果。研究表明，一個材料，識記一天后大約要遺忘50%以上。因此，隔天就得復(fù)習(xí)一次，不要在一段時間后才集中復(fù)習(xí)。讓孩子運用最佳記憶時間。心理學(xué)研究表明，在睡眠中記憶力不會下降。因此，讓孩子在睡前記憶一些材料，第二天醒后回憶，這樣效果最好。在對幾十名兒童進行實驗發(fā)現(xiàn)，孩子的記憶效果得到明顯改善，同時孩子的自我感覺也很好。