本地知名的康復(fù)機(jī)構(gòu)排名推薦

兒童的語(yǔ)言障礙很明顯。例如，兒童聲音不清、發(fā)音不準(zhǔn)確和發(fā)音不清也是語(yǔ)言發(fā)育遲滯兒童的重要表現(xiàn)。由于語(yǔ)言對(duì)于兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展以及他們未來(lái)的工作和生活非常重要，專業(yè)人士，主要是語(yǔ)言治療師，必須對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲滯兒童實(shí)施語(yǔ)言干預(yù)，幫助兒童獲得必要的語(yǔ)言交流技能。今天就來(lái)詳細(xì)介紹下正規(guī)兒童語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)。

1.康語(yǔ)自閉癥康復(fù)中心

2.雅恩自閉癥

3.高新中童兒童康復(fù)醫(yī)院

4.仁育特殊兒童

5.長(zhǎng)興星兒康復(fù)中心

6.西南兒童醫(yī)院

7.蘭州愛(ài)之健

8.東方啟音自閉癥康復(fù)中心（推薦）

9.智慧泉自閉癥

10.四葉草自閉癥

以上排名不分先后，都是經(jīng)過(guò)專業(yè)的教育團(tuán)隊(duì)實(shí)地考察、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)得出來(lái)的結(jié)果，如果想要了解更多關(guān)于兒童專注力訓(xùn)練課程詳情及收費(fèi)情況等問(wèn)題，可咨詢?cè)诰€客服老師。

康復(fù)

兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩/自閉癥，常見(jiàn)的語(yǔ)言障礙有發(fā)音不清、說(shuō)話晚、構(gòu)音障礙、無(wú)語(yǔ)或者少語(yǔ)等，面對(duì)這種情況家長(zhǎng)不要過(guò)于焦慮，2-6歲是孩子語(yǔ)言發(fā)育的黃金時(shí)期，大部分孩子通過(guò)專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練，都能取得不錯(cuò)的效果的。

兒童康復(fù)，推薦東方啟音康復(fù)機(jī)構(gòu)

關(guān)于東方啟音：

一、自閉癥特殊兒童分類

生活問(wèn)題類兒童

學(xué)校適應(yīng)不良，學(xué)習(xí)困難，兒童行為不良，缺乏自信，人際關(guān)系問(wèn)題，以及網(wǎng)絡(luò)依賴等各種心理衛(wèi)生問(wèn)題

癥狀類兒童

多動(dòng)癥、自閉癥、抽動(dòng)癥、智力發(fā)展障礙、學(xué)習(xí)障礙等各類兒童的輔助性治療。

情緒問(wèn)題類型兒童

兒童情緒易失控、易怒、壓抑、攻擊等，青春期困擾等問(wèn)題。

二、干預(yù)課程

1.美國(guó)自閉癥言語(yǔ)服務(wù)zui新課程STAR--接受性語(yǔ)言--表達(dá)性語(yǔ)言--自發(fā)性語(yǔ)言--日常功能--學(xué)習(xí)--游戲和社交技巧；

2.東方啟音口肌發(fā)音課程--感知覺(jué)、失用癥、發(fā)音（基礎(chǔ)發(fā)音訓(xùn)練，發(fā)音對(duì)比，音調(diào)訓(xùn)練，發(fā)音游戲，發(fā)音軟件）；

3.東方啟音自閉癥特殊兒童康復(fù)課程--多感官（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等）、專注力。

三、干預(yù)模式

東方啟音自閉癥特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)引進(jìn)美國(guó)STAR技術(shù),制定不同訓(xùn)練方案,多對(duì)一訓(xùn)練,配合進(jìn)口訓(xùn)練工具為孩子解決各類言語(yǔ)障礙，注意力、自閉癥、以及感統(tǒng)失調(diào)等等問(wèn)題。

四、機(jī)構(gòu)優(yōu)勢(shì)

建立于自閉癥研究基礎(chǔ)上的教學(xué)策略課程STARＰrogram特色：

四十年研究數(shù)據(jù)證實(shí)效果；有力證據(jù)支持的指導(dǎo)方法；在應(yīng)用行為分析法（ABA）的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活教學(xué)；

提供易于理解的系統(tǒng)化課程評(píng)估，按照個(gè)性化教育計(jì)劃（IEP）標(biāo)準(zhǔn)記錄孩子的進(jìn)步，美*同核心（州立）標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)教育課程；

有效提升孩子在公立學(xué)校的學(xué)習(xí)能力和體驗(yàn)技能，適合不同發(fā)展階段學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)需要；

東方啟音自閉癥特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)榮獲多項(xiàng)國(guó)際殊榮的有效課程產(chǎn)品。

孩子的干預(yù)容不得“試錯(cuò)”，行為干預(yù)作為目前應(yīng)用較廣泛，且有實(shí)證依據(jù)的方法，是自閉癥家長(zhǎng)和老師較為優(yōu)選的實(shí)踐方法。東方啟音是國(guó)內(nèi)致力于兒童言語(yǔ)與智能發(fā)展的專業(yè)機(jī)構(gòu)，專注兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩、自閉癥、感統(tǒng)失調(diào)等問(wèn)題提供早期篩查、臨床診療與干預(yù)服務(wù)，幫助兒童克服發(fā)育及學(xué)習(xí)障礙。

東方啟音康復(fù)知識(shí)分享

自閉癥孩子為什么難以集中注意力？

1.專家證實(shí)了自閉癥患者在多種形式之間的迅速轉(zhuǎn)換方面存在困難。事實(shí)上，這種注意力轉(zhuǎn)換的困難可能是過(guò)度選擇性問(wèn)題研究的基礎(chǔ)，可能有助于解釋共同注意方面的困難。然而，其他表現(xiàn)出注意力轉(zhuǎn)換困難的人群并未出現(xiàn)自閉癥的這種社會(huì)性困難。比如，唐氏綜合征、注意力缺陷、多動(dòng)障礙兒童也伴有注意轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，但是他們具有社會(huì)性技能和反應(yīng)。

2.因此，過(guò)度選擇和注意力轉(zhuǎn)換困難并不是自閉癥的特異性問(wèn)題，不符合核心障礙的主要要求。然而，注意力的偏差和缺陷很有可能在自閉癥癥狀中發(fā)揮重要的作用。如果某位兒童不能以有效的方式產(chǎn)生注意，那么這就會(huì)影響兒童對(duì)社會(huì)性和非社會(huì)性的世界做出反應(yīng)。

3.對(duì)環(huán)境的注意與某人整體的喚醒水平之間存在密切的聯(lián)系，有些研究人員推測(cè)自閉癥兒童表現(xiàn)出的注意力困難源于錯(cuò)誤的喚起水平。喚醒的偏差位于核心缺陷這一系列問(wèn)題的起始位置。每種喚醒水平可能都與這種注意力問(wèn)題有關(guān)系。

4.早期一些研究人員推測(cè)自閉癥兒童長(zhǎng)期存在喚醒不足的問(wèn)題，因此無(wú)法對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)。這種觀點(diǎn)用于解釋這些孩子無(wú)法關(guān)注環(huán)境中的許多線索，結(jié)果就是他們沒(méi)能習(xí)得自身周圍的物理和社會(huì)環(huán)境。這種理論可以解釋自閉癥兒童的刻板、自我刺激行為，這些行為被認(rèn)為是通過(guò)晃動(dòng)、發(fā)出嘈雜聲、注意燈光及其他行為來(lái)獲得恰當(dāng)?shù)膯拘阉健?/p>

5.另外一些研究人員認(rèn)為，自閉癥兒童長(zhǎng)期伴有過(guò)度喚起問(wèn)題，不能有選擇地注意環(huán)境中的大量刺激，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有必要通過(guò)與高度復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境相隔離的方法減少環(huán)境中的刺激。因?yàn)樯鐣?huì)性情境為孩子提供了大量的喚起機(jī)會(huì)，他們學(xué)會(huì)了回避這些刺激并躲避到自己熟悉的世界中。另外，對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，自我刺激的目的在于阻擋外界額外激。

6.同時(shí)也存在與此相反的一些觀點(diǎn)，認(rèn)為自閉癥患者經(jīng)歷著這樣一種情況：他們?cè)谶^(guò)度喚起和喚起不足之間轉(zhuǎn)換，從而不能夠調(diào)節(jié)反應(yīng)。這種轉(zhuǎn)換被視為可以解釋為什么自閉癥兒童在不同的時(shí)期對(duì)人、物、情境的反應(yīng)變化很大：他們反應(yīng)的程度依賴于在某個(gè)時(shí)間的喚起水平。這其中的每一種喚起理論都有其支持和反對(duì)的數(shù)據(jù)（特別是過(guò)度喚起假設(shè)）。