本地知名的康復(fù)機(jī)構(gòu)排名推薦

孩子的語(yǔ)言發(fā)展程度（包括已經(jīng)掌握的詞匯數(shù)量、句法或語(yǔ)法的復(fù)雜程度、句子可被人理解的程度等），通常能表明他的智力發(fā)展水平。而當(dāng)孩子到了一定的年齡，無(wú)法達(dá)到同齡孩子的語(yǔ)言發(fā)展水平，比如無(wú)法理解或是說(shuō)的話很少，那么這個(gè)孩子就很有可能存在語(yǔ)言發(fā)展遲緩。

1、康語(yǔ)兒童智能康復(fù)中心

2、東方啟音兒童康復(fù)中心（推薦）

3、上海根源兒童康復(fù)中心

4、雅恩自閉癥康復(fù)中心

5、上海幸福家庭自閉癥康復(fù)中心

以上機(jī)構(gòu)在自閉癥康復(fù)訓(xùn)練方面經(jīng)驗(yàn)豐富，家長(zhǎng)可以*選擇，今天要為大家詳細(xì)介紹的是東方啟音自閉癥言語(yǔ)康復(fù)。

兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩/自閉癥，大多數(shù)自閉癥兒童有言語(yǔ)障礙，有些甚至損失言語(yǔ)才能，他們面臨的一起問(wèn)題是學(xué)會(huì)說(shuō)話，這是一個(gè)實(shí)際，家庭成員除了吃飯和睡覺(jué)之外，不能不教孩子說(shuō)話，他們應(yīng)該持之以恒，言語(yǔ)訓(xùn)練能夠分階段進(jìn)行，比方，在預(yù)備的早期，教孩子仿照爸爸媽媽的嘴的動(dòng)作，如開(kāi)、關(guān)、吼、伸、彈、舔、咬、仿照等，訓(xùn)練口、舌、唇、牙的靈活性，讓孩子們知道聽(tīng)指令，了解一些動(dòng)作的含義——拍手表示高興，揮手表示再會(huì)，拉手表示友誼，有了這個(gè)根底，咱們就能夠開(kāi)始下一步的“單聲”訓(xùn)練，更有效的辦法是結(jié)合孩子的生活，通過(guò)叫最親近的人“媽媽”來(lái)學(xué)習(xí)唇音發(fā)音。

兒童康復(fù)，推薦東方啟音康復(fù)機(jī)構(gòu)

東方啟音簡(jiǎn)介

東方啟音，成立于2007年，是國(guó)內(nèi)專注于幫助兒童克服發(fā)育及學(xué)習(xí)障礙，提供專業(yè)兒童言語(yǔ)發(fā)展及早期篩查、臨床訓(xùn)練與干預(yù)服務(wù)的專業(yè)自閉癥特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)。通過(guò)引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)言語(yǔ)訓(xùn)練技術(shù)，受國(guó)際、國(guó)內(nèi)專家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督，研發(fā)出能妥善保障兒童發(fā)展的優(yōu)質(zhì)本土化課程，并提供國(guó)際化、專業(yè)化、多元化的綜合服務(wù)。

一、東方啟音優(yōu)勢(shì)：

1、循證實(shí)踐，科研認(rèn)證，

課程經(jīng)過(guò)40多年美國(guó)循證實(shí)踐得出，由東方啟音引進(jìn)，結(jié)合本土課程特點(diǎn)，康復(fù)效果更好；

2、科學(xué)化指導(dǎo),數(shù)據(jù)化分析

STAR學(xué)員的評(píng)估體系(首次評(píng)估和階段性測(cè)評(píng))、課程計(jì)劃和持續(xù)的學(xué)員進(jìn)步教據(jù)都將記錄在系統(tǒng)里。

3、四大等級(jí)六大維度

STAR課程基于孩子言語(yǔ)發(fā)展課程體系，設(shè)置了4個(gè)等級(jí):level 1、level 2、level 3和入學(xué)準(zhǔn)備。分別涵蓋了6大教學(xué)維度技能，包括:對(duì)語(yǔ)言的回應(yīng)、與人溝通技能、自然交流、功能性學(xué)術(shù)知識(shí)、社交游戲技巧、功能性日常活動(dòng)；

4、三大策略靈活運(yùn)用

東方啟音STAR課程，基于應(yīng)用行為分析(ABA)，采用循證教學(xué)策略，在教學(xué)中綜合應(yīng)用DTT(離敞單元教學(xué)法)、PRT(關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法)、FR(功能性日?；顒?dòng))以及正向行為支持等進(jìn)行教學(xué)。

康復(fù)知識(shí)分享

自閉癥兒童的言語(yǔ)障礙常見(jiàn)表現(xiàn)

除了言語(yǔ)交流障礙外，自閉癥兒童的表現(xiàn)還體現(xiàn)在言語(yǔ)交流異常。

自閉癥兒童不僅語(yǔ)言理解受到嚴(yán)重?fù)p壞，言語(yǔ)表達(dá)可能也并非為了交流的目的。比如，患兒的言語(yǔ)自我刺激，很可能是為了獲得感官刺激反饋，他們一遍遍重復(fù)某種聲音、單詞或短語(yǔ)，可能是為了刺激而非交流。此外，他們的溝通性語(yǔ)言常常也僅局限于“此時(shí)此地”，難以表達(dá)過(guò)去、未來(lái)或假設(shè)的事件。

在語(yǔ)義方面，自閉癥兒童僅能理解字面意義，無(wú)法理解字面背后的類比、比喻或幽默的含義。如果告訴他們外面下著傾盆大雨，他可能會(huì)為了看落下來(lái)的貓和狗跑到屋外。對(duì)于這類孩子，幽默往往難以發(fā)揮預(yù)期效果。這種僅理解字面意義而不能理解本質(zhì)含義的特點(diǎn)，往往會(huì)干擾正常的互動(dòng)交流，即使最簡(jiǎn)單的社會(huì)互動(dòng)也會(huì)受到影響。

在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)的項(xiàng)目中，有一個(gè)叫喬治的孩子。一名特殊教育本科生哈瑞對(duì)其進(jìn)行了幾個(gè)月的干預(yù)，喬治一直稱呼哈瑞為快遞員，多次糾正卻無(wú)效果。終于有一天，哈瑞非常沮喪，他語(yǔ)氣堅(jiān)定地告訴喬治“我不叫快遞員”你可能已經(jīng)猜到結(jié)果了，從此以后，喬治怎樣稱呼他呢？實(shí)際上，自此以后，喬治就一直叫哈瑞“不叫快遞員”了。

即使是具有一定語(yǔ)言能力的高功能自閉癥兒童，在進(jìn)行言語(yǔ)交流時(shí)，也經(jīng)常表現(xiàn)出缺乏感情、吸引力和想象力不足。即使是對(duì)那些能引發(fā)情感的交流話語(yǔ)，他們也常常僅用含糊的方式來(lái)回應(yīng)，如“好”或“壞”，或“我不知道”。有時(shí)，即使用最直接的方式詢問(wèn)，也可能引發(fā)他們用高度具體的奇怪方式來(lái)回答。如，當(dāng)問(wèn)一個(gè)自閉癥青年母親去世時(shí)的感受時(shí)，他卻回答：“她68歲?！甭?tīng)到這種完全立足于具體事物、毫無(wú)感情色彩的回答，旁人會(huì)感到詫異，但這在“星星的孩子”中是十分為常見(jiàn)的。

東方啟音怎么樣？這里和常規(guī)的教育機(jī)構(gòu)不同，需要更多的耐心和愛(ài)心去對(duì)待，除了這一份生意以外，也是一種教育情懷，社會(huì)上有太多特殊孩子需要我們幫助。如果你還想了解關(guān)于東方啟音的更多內(nèi)容，就趕緊撥打電話來(lái)咨詢吧！