語(yǔ)言發(fā)育遲緩的原因有兩種先天生理異常和后天語(yǔ)言環(huán)境。無(wú)論是從科學(xué)正規(guī)的調(diào)查報(bào)告，還是我們機(jī)構(gòu)十幾年的矯正經(jīng)驗(yàn)來看，后者導(dǎo)致的語(yǔ)遲要占到整體的95*左右。也就是從廣義上說，語(yǔ)言發(fā)育遲緩可以說是一種純粹由后天語(yǔ)言教育和語(yǔ)言環(huán)境造成的一類語(yǔ)言問題，并不能算是疾病。今天就來詳細(xì)介紹下:

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2.星星益站兒童康復(fù)中心

3.東方啟音-語(yǔ)言發(fā)育矯正中心

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以上排名不分先后，都是經(jīng)過專業(yè)的教育團(tuán)隊(duì)實(shí)地考察、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)得出來的結(jié)果，如果想要了解更多關(guān)于兒童專注力訓(xùn)練課程詳情及收費(fèi)情況等問題，可撥打文章底部電話，免費(fèi)咨詢。

東方啟音，專注自閉癥，語(yǔ)言障礙，行動(dòng)障礙，腦癱兒童，發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練，已經(jīng)擁有19年的經(jīng)驗(yàn)，大品牌質(zhì)量保障；自閉癥的孩子喜歡和選擇的可能并不是一般孩子會(huì)喜歡的玩具，他們選擇的可能就是家里的瓶瓶罐罐、鞋子甚至是自己的筆等，這些都是自閉癥的孩子經(jīng)常會(huì)有的在游戲中的一些特征，針對(duì)孩子在游戲中會(huì)出現(xiàn)的問題，父母就可以做一些相應(yīng)的改善措施

現(xiàn)在部分孩子有自閉癥，語(yǔ)言發(fā)育遲緩，孤獨(dú)癥，感統(tǒng)失調(diào)，多動(dòng)癥，腦癱等等問題，作為父母，我們永久不會(huì)相信自己的孩子有問題，而特殊孩子的問題對(duì)夫妻之間的感情也是一個(gè)極大的考驗(yàn)，有的父母會(huì)互相訴苦，互相指責(zé)，而他們的情緒也會(huì)傳遞給孩子，自閉癥家庭所要面對(duì)的困難遠(yuǎn)比普通家庭要多得多，這時(shí)候家庭成員之間更應(yīng)該互相支持，彼此鼓勵(lì)，給孩子打造一個(gè)溫馨有愛的成長(zhǎng)環(huán)境。

自閉癥兒童的智力和記憶力有哪些特點(diǎn)？

一、智力

研究發(fā)現(xiàn)，約75%的孤獨(dú)癥兒童伴有智力障礙，并且患者之間的智力反應(yīng)水平差異較大。有25%左右的患兒智力水平發(fā)展正常，具備一般兒童的學(xué)習(xí)能力，能夠在普通環(huán)境中接受教育。還有10%的患兒擁有“孤島能力”。孤島能力指的是，有認(rèn)知障礙的患者在數(shù)字計(jì)算、日期計(jì)算或某種藝術(shù)領(lǐng)域，表現(xiàn)出超乎常人的能力。

美國(guó)心理學(xué)家曾在10名智力障礙兒童身上發(fā)現(xiàn)了孤島能力。當(dāng)時(shí)，這種才能與障礙并存的群體被稱作“白癡天才”。直到“孤獨(dú)癥”概念的提出，人們才發(fā)現(xiàn)，孤島能力在孤獨(dú)癥患者中多見。然而，這種孤島能力涉及的領(lǐng)域非常狹窄，主要集中于音樂、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、視覺空間和萬(wàn)年歷的計(jì)算。擁有孤島能力的孤獨(dú)癥兒童雖然被視為天才，但智商水平大部分介于智力低下與正常智力之間，只是與不具備孤島能力的患者相比，他們?cè)诳傮w智商上明顯較高。研究者對(duì)患兒孤島能力的形成機(jī)制進(jìn)行了各種研究假設(shè)，發(fā)現(xiàn)大腦神經(jīng)連接異常可能是最為重要的因素。

二、記憶

記憶在兒童的認(rèn)知發(fā)展過程中起著非常重要的作用。孤獨(dú)癥兒童的記憶力個(gè)體間的差異較大，有的能夠用十幾分鐘記住整座城市的全貌，并在幾天之內(nèi)完整地描繪出來，具有“照相機(jī)式的記憶”，有的卻無(wú)法將片段式的記憶拼湊成一幅完整的畫面。

記憶是一種復(fù)雜的心理過程，涉及信息的組織、儲(chǔ)存和加工。孤獨(dú)癥兒童通常以整體套用的形式搜集信息素材，而無(wú)法靈活變通信息進(jìn)行儲(chǔ)存和加工。機(jī)械記憶不用對(duì)信息進(jìn)行靈活的整合和變通，只需要對(duì)某一人或事物進(jìn)行比較固定、概括的記憶，因此，他們的機(jī)械記憶和視覺記憶都具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。所以在對(duì)患兒進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練時(shí)，教師需要經(jīng)常提醒和暗示，以喚起他們對(duì)事物的認(rèn)知。

與機(jī)械記憶相比，孤獨(dú)癥兒童在工作記憶上的表現(xiàn)相對(duì)較差。一些研究人員除了采用經(jīng)典的“河內(nèi)塔”實(shí)驗(yàn)外，還采用空間記憶、言語(yǔ)記憶和復(fù)雜圖形記憶任務(wù)等方法，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的工作記憶進(jìn)行檢測(cè)。由于意義記憶需要在理解材料的基礎(chǔ)上，與材料的內(nèi)容建立有機(jī)的結(jié)合和聯(lián)系，而患者對(duì)復(fù)雜且需要通過有意義的理解的事物進(jìn)行記憶時(shí)，得分很低，困難重重。例如，他們能夠清楚地記住一首兒歌的歌詞，但并不理解歌詞的意思。同時(shí)，他們的工作記憶檢測(cè)的評(píng)分與社會(huì)責(zé)任量表的得分相關(guān)，說明患兒工作記憶的異?？赡芘c其社會(huì)適應(yīng)性有關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致他們?cè)谏鐣?huì)交往互動(dòng)中，不能從整體層面去分析和理解他人與自己的行為。

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