心理學(xué)研究表明，寶寶在語(yǔ)言發(fā)展方面，理解先于表達(dá)，即寶寶聽話、懂話比說(shuō)話要早得多，如4個(gè)月的寶寶，成人親切的話語(yǔ)會(huì)引起他愉快的情緒反應(yīng)，報(bào)之以微笑和全身的活躍動(dòng)作，甚至?xí)鹚l(fā)音的反應(yīng)，6～7個(gè)月的寶寶就能聽懂一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，如問：“媽媽在哪兒?”他會(huì)東張西望地尋找媽媽，這表明，寶寶在4～6個(gè)月就已經(jīng)具備了接受語(yǔ)言的能力。

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二、相關(guān)機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介

東方啟音兒童語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)是國(guó)內(nèi)致力于兒童言語(yǔ)與智能發(fā)展的專業(yè)機(jī)構(gòu)，專注兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩、自閉癥、感統(tǒng)失調(diào)等問題提供早期篩查、臨床診療與干預(yù)服務(wù)，幫助兒童克服發(fā)育及學(xué)習(xí)障礙。隸屬于啟音言語(yǔ)康復(fù)科技（深圳）有限公司成立于2007年。通過引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)言語(yǔ)訓(xùn)練技術(shù)，受國(guó)際、國(guó)內(nèi)顧問團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督，研發(fā)出能妥善保障兒童發(fā)展的優(yōu)質(zhì)本土化課程，并提供國(guó)際化、專業(yè)化、多元化的綜合服務(wù)。

東方啟音的授課老師們會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)談話和交流分氛圍，讓孩子們有開口說(shuō)話的興趣。老師們利用任何可能的機(jī)會(huì)不停地和孩子說(shuō)話、用孩子能聽得懂的語(yǔ)言為其講故事，即便在絕大多數(shù)情況下只是老師的“一言堂”也要堅(jiān)持。和孩子說(shuō)話的時(shí)候，老師們會(huì)見機(jī)行事，啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問，設(shè)法讓孩子表達(dá)自己的想法。如果孩子們對(duì)老師的努力有所回應(yīng)，用支離破碎的語(yǔ)言加上肢體動(dòng)作和面目表情傳達(dá)出他的意思，老師們?cè)谶@個(gè)時(shí)候會(huì)給予小朋友們最大的鼓勵(lì)，使他得到語(yǔ)言表達(dá)的滿足感，產(chǎn)生說(shuō)出個(gè)人想法的欲望。并且老師還會(huì)培養(yǎng)孩子們多說(shuō)話的自信心，讓孩子們體驗(yàn)到表達(dá)的喜悅和快樂。

三、康復(fù)知識(shí)分享

無(wú)言孤獨(dú)癥孩子理解力拓展訓(xùn)練法

自閉癥兒童有很多的特征，其中最明顯的障礙是往往體現(xiàn)在語(yǔ)言方面與視覺方面，而無(wú)語(yǔ)言的自閉癥兒童在很大程度上聽不懂，不理解老師發(fā)出的指令，包括老師做出的動(dòng)作。缺乏理解力的自閉癥的兒童對(duì)外界的很多聲音都沒有反映，對(duì)環(huán)境變化熟視無(wú)睹，對(duì)親人的呼喚不予理會(huì)，聽不懂他人發(fā)出的指令。一個(gè)沒有語(yǔ)言的，理解力缺乏的自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練是相當(dāng)艱難而漫長(zhǎng)的一個(gè)過程。因此，若想讓一個(gè)自閉癥兒童能夠懂得接受執(zhí)行指令，懂得一般簡(jiǎn)單指令，甚至*做事或從事某項(xiàng)活動(dòng)就必須提高他對(duì)語(yǔ)言的感知和理解，必須先提高她對(duì)人的興趣與關(guān)注。

對(duì)與這一點(diǎn)要與家長(zhǎng)溝通清楚，給家長(zhǎng)一個(gè)明確的方向，強(qiáng)調(diào)雖然開發(fā)孩子的語(yǔ)言很重要，但是孩子的軟性能力更為重要，即使孩子將來(lái)不會(huì)說(shuō)話，但是她運(yùn)用視覺聽覺能關(guān)注他人，能夠看懂他人的言行舉止，并能夠給與相應(yīng)的行為回應(yīng)，這也是一種溝通的方式。

要想讓孩子理解能力提高，最先就是從視覺開始，模仿的意識(shí)，跟隨意識(shí)，才會(huì)讓自閉癥兒童得到更大的幫助與提高。而這個(gè)孩子就是視覺各方面的都很薄弱的，所以剛開始是拿他最喜歡的食物做以誘導(dǎo)，與創(chuàng)設(shè)更多的與她視覺對(duì)視的活動(dòng)，比如，讓她追視她喜歡吃的食物，來(lái)應(yīng)用她的視覺拿食物吃等，慢慢過渡到玩具上，比如說(shuō)，最簡(jiǎn)單的拼圖游戲，在此過程中將簡(jiǎn)單的拿放的聽指令理解與配合能力，視覺應(yīng)用等能力貫穿始終。對(duì)提升無(wú)語(yǔ)言自閉癥兒童的理解能力，要與生活與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，例如，教孩子搬凳子，要從認(rèn)識(shí)上來(lái)講對(duì)“凳子”的認(rèn)知，對(duì)搬凳子的理解，與此在生活中實(shí)際中結(jié)合起來(lái)讓她執(zhí)行與理解，在生活中碰到就讓他對(duì)此進(jìn)行有意識(shí)的行為。要讓孩子在現(xiàn)實(shí)中，實(shí)際生活中訓(xùn)練孩子對(duì)常識(shí)理解力的提升。

要注意發(fā)出指令的語(yǔ)言是否得當(dāng)。發(fā)出指令的語(yǔ)言要盡量簡(jiǎn)短，精練。例如我們想讓孩子把拿紅色的積木時(shí)就只需要說(shuō)成“拿紅色的”，就可以讓孩子理解你的指令，聽懂你的語(yǔ)言，而不要加入過多的修飾詞。如說(shuō)成“把放在桌子上的紅色的積木拿來(lái)”孩子就會(huì)完全蒙掉，根本不知道你在說(shuō)什么，你要他做什么。所以對(duì)理解力差的孩子發(fā)出指令時(shí)一定要用最簡(jiǎn)短的話才會(huì)讓他更容易理解。

對(duì)提升無(wú)語(yǔ)言自閉癥兒童的理解力要有耐心，細(xì)心，恒心和愛心。同時(shí)，要設(shè)計(jì)出不同的課題、場(chǎng)景、使用不同策略。但在這之前，首先要做的就是與人的互動(dòng)，與人進(jìn)行模仿，跟隨意識(shí)的培養(yǎng)，指令與現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合的訓(xùn)練。只有孩子把這些基本的能力掌握好，初級(jí)的意識(shí)建立好，才會(huì)逐步建立提升無(wú)語(yǔ)言自閉癥兒童的理解能力。

提升孩子們的理解能力，這是一個(gè)漫長(zhǎng)而長(zhǎng)期的過程，但堅(jiān)持起來(lái)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的理解能力在慢慢的進(jìn)步著。

有耐心，教一個(gè)自閉癥兒童學(xué)會(huì)一個(gè)動(dòng)作，學(xué)說(shuō)一種語(yǔ)言有時(shí)候要成千上萬(wàn)次的。例如一個(gè)拍手的動(dòng)作可能就要如此循環(huán)反復(fù)的說(shuō)幾百遍他才會(huì)理解這個(gè)動(dòng)作，教一個(gè)簡(jiǎn)單的“要”字也很可能要教上千次他才會(huì)有意識(shí)去說(shuō)，去理解，所以有耐心是必須的。

同時(shí)家長(zhǎng)的角色才更為重要，家長(zhǎng)的心態(tài)，孩子發(fā)展的方向，家長(zhǎng)對(duì)孩子的各個(gè)能力的了解與把握，要比老師更為重要，所以家長(zhǎng)要正確的思想與思路，要細(xì)心的觀察孩子的每一個(gè)特性，根據(jù)孩子的特性去想辦法的提升理解能力，這就需要細(xì)心的去發(fā)掘孩子的個(gè)性。

恒心和愛心相輔相成，有了愛就有了萬(wàn)物生長(zhǎng)的根源。對(duì)自閉癥兒童有愛才會(huì)堅(jiān)持，才會(huì)有去發(fā)掘教育方法的毅力。

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